繼續(xù)教育的歷史淵源，你了解了嗎？

繼續(xù)教育是在二十世紀(jì)三十年代從美國發(fā)展起來的一個新的教育工程，稱之為CEE（Continuing Education Engineering）。目的是把一些工程技術(shù)人員再次進行必要的培訓(xùn)，以便更快更好地適應(yīng)迅速發(fā)展的生產(chǎn)需要，完成越來越難以掌握的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)規(guī)定的任務(wù)。當(dāng)時美國許多大學(xué)都設(shè)置了工程技術(shù)革命專題講座和培訓(xùn)班。第二次世界大戰(zhàn)后，特別是二十世紀(jì)六十年代以后，隨著新技術(shù)革命的深入發(fā)展和終身學(xué)習(xí)教育思想的廣泛傳播，人們普遍地認識到繼續(xù)教育工程的重要性，甚至有些國家開始利用政府的行政手段強有力地推動這一工程。英國政府多次提出要重新考慮教育和培訓(xùn)的作用。德國已經(jīng)用法律的形式規(guī)定了繼續(xù)教育工程的范圍、對象、要求和方式。日本政府也提出：企業(yè)應(yīng)該重視科技人員的知識更新，人才戰(zhàn)略需要跨出一個誤區(qū)：人才老化、人才知識陳舊、人才專業(yè)領(lǐng)域無發(fā)展、人才培訓(xùn)基地固步自封、人才繼續(xù)教育工程盲目性和無效性。1962年，聯(lián)合國科教文組織專門邀請了各國專家成立了“繼續(xù)教育工程國際專家工作組”，對各國繼續(xù)教育工程的情況進行調(diào)查、分析、研討和論證，并介紹和推廣了先進經(jīng)驗。此后各國繼續(xù)教育工程如日中天，所設(shè)置的繼續(xù)教育組織和機構(gòu)也如雨后春筍。
例如，美國設(shè)有美國工程教育協(xié)會、美國工程技術(shù)認證委員會，使其本科生、碩士和博士生畢業(yè)以后，必須通過國家級的相應(yīng)證書考試，才能取得工程師、律師、醫(yī)生、護士等從業(yè)資格。還有了一系列專業(yè)資格認證，如美國財務(wù)會計認證（ICMA）、美國房地產(chǎn)協(xié)會的注冊房地產(chǎn)投資師資格認證（CCIA）。再如，英國擁有一套國家資格證書框架，囊括了各種學(xué)術(shù)和職業(yè)資格。新加坡國立大學(xué)通過設(shè)立工程師活動中心這一公共組織實施對外、對內(nèi)短期課程、特殊學(xué)生計劃和研討會等形式完成繼續(xù)教育項目。菲律賓通過學(xué)術(shù)科研倫理教育和設(shè)立專門組織來推進工程道德建設(shè)，通過學(xué)術(shù)、科研倫理教育增強工程師對社會的責(zé)任感，通過設(shè)立機械工程師協(xié)會、民間工程學(xué)術(shù)機構(gòu)、技術(shù)教育團體等專業(yè)組織推進工程倫理教育。這些機構(gòu)和組織每年召開會議討論工程倫理，并將與會論文出版發(fā)行?？梢?，當(dāng)代繼續(xù)教育已經(jīng)發(fā)展成為終身教育理念為指導(dǎo)的寬門類、多樣化、靈活性地開展的包括準(zhǔn)學(xué)歷教育、大學(xué)后的繼續(xù)教育、各類行業(yè)、專業(yè)培訓(xùn)的大眾教育，已經(jīng)成為社會化終身教育體系的重要組成部分。