編者按：2025年，山西、河南、陜西、內(nèi)蒙古、四川、云南、寧夏、青海等第五批高考綜合改革省、自治區(qū)將實現(xiàn)首考落地，為實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，相關(guān)省份組織了適應(yīng)性演練。語文科適應(yīng)性測試題由教育部教育考試院依據(jù)高校人才選拔要求和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》命制，可供依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》教學(xué)、使用高考全國卷的省(自治區(qū)、直轄市)參考借鑒。

善積跬步，可以至千里

——2025年高考綜合改革適應(yīng)性測試語文試題評析

　　朱于國

　　人民教育出版社副總編輯，中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會秘書長，統(tǒng)編高中語文教材分冊主編

　　近些年的全國高考語文試題，“總體穩(wěn)定，時有創(chuàng)新，與時偕行，穩(wěn)中求進”成為突出的特色。縱觀近三年的全國高考語文適應(yīng)性測試命題，在堅持落實立德樹人、凸顯時代特色、體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向、強化教考銜接、重視基礎(chǔ)運用、突出信息整合、凸顯真實情境、強調(diào)思維力考查等特色基礎(chǔ)上，每年都有一些創(chuàng)新之處。例如：2023年推出考查辯證思維能力的作文試題(諺語中的辯證法、繁復(fù)與簡約)，強化思維能力和思維品質(zhì)的要求;2024年推出圖表閱讀、詞義辨析(“給”)類題型，作文題強化生活導(dǎo)向(報考大學(xué)時的專業(yè)選擇、人際交往中互贈禮物、文化遺產(chǎn)專欄征稿)，重視真實情境下的實用性寫作。2025年適應(yīng)性測試，則在如下方面又有所創(chuàng)新。

　　一、凸顯價值性，選取富于時代精神的材料

　　高考語文試題要落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)為國選才的重要使命。選取怎樣的閱讀材料，凸顯怎樣的價值立意，關(guān)乎學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的養(yǎng)成。近年來的高考閱讀材料，注重選取體現(xiàn)黨的創(chuàng)新理論成果、國家建設(shè)的顯著成就、科技發(fā)展重大突破的文本，或者反映革命傳統(tǒng)的紅色經(jīng)典，以及體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華的文本，強化文化認(rèn)同和思想引領(lǐng)，潤物無聲地體現(xiàn)價值觀引導(dǎo)。“閱讀I”“語言文字應(yīng)用”選取科技主題文本，前者從科技史角度講述中華民族四大發(fā)明之外的原創(chuàng)性科技成就，后者于彗星的一般介紹中凸顯中國人當(dāng)下的科技成就，呼應(yīng)新時代舉國上下重視科技、呼吁創(chuàng)新的時代命題，能夠激發(fā)考生的民族自豪感和文化自信心，樹立獻身科學(xué)研究的志向。同時，也通過材料的選擇，告訴學(xué)生，語文的外延就是生活的外延，學(xué)好語文就要關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注時代。再如：青海、寧夏等省份使用的“閱讀II”選用牛漢《滹沱河和我》，表現(xiàn)人與鄉(xiāng)土血脈相連的情感，契合當(dāng)下重視鄉(xiāng)土文化、推進鄉(xiāng)村振興的時代主題;四川、河南等省份使用的“閱讀II”則選用豐子愷《我的漫畫》《愛與同情》，表達對中華傳統(tǒng)美學(xué)意蘊的思考，追求理想中的“美的世界”，契合黨和國家弘揚中華美育精神、推進以美育人的總體部署。

　　二、凸顯銜接性，拓展教學(xué)評一體化的廣度

　　隨著招生考試制度改革的深化，高考語文越來越重視與教學(xué)的銜接，不斷提高教—學(xué)—考的一致性，以考促教，以考促學(xué)。一方面，嚴(yán)格落實國家課程改革要求和課程標(biāo)準(zhǔn)理念，重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的考查，以“語言建構(gòu)與運用”為核心命制試題，帶動“審美鑒賞與創(chuàng)造”“思維發(fā)展與提升”“文化理解與傳承”的考查;另一方面，積極對接統(tǒng)編語文教材，將教材內(nèi)容看作命題選材設(shè)問的重要參考。近兩年的全國卷高考試題中，每套試題均有十多處或顯性或隱性與語文教材建立關(guān)聯(lián)，尤其是“閱讀III”(文言文閱讀)有關(guān)加點詞語理解的題目，各選項中關(guān)于文化常識、重點詞語的考查點均直接取自教材。此次命制的適應(yīng)性測試題，進一步拓展了與教材的聯(lián)系，延伸到各類題型中。比如“閱讀II”第6題，前兩個選項直接與課文《我與地壇》《大堰河——我的保姆》的寫法作對比，既考查學(xué)生對所選文本的理解和鑒賞，又考查學(xué)生對課文的理解和掌握。甚至擴展到寫作題的命制中，如“青海寧夏內(nèi)蒙古云南用”作文題，以統(tǒng)編語文教材九年級上冊梁啟超《敬業(yè)與樂業(yè)》一文中的重要觀點作材料，引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)想與思考”。學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上闡發(fā)關(guān)于“工作與人生價值”的思考，也可以講述一個“做一種勞作做到圓滿”的人的故事。如果學(xué)生對這篇文章有足夠的了解，并曾在教材引導(dǎo)下思考過相關(guān)話題，對于完成這篇作文一定大有助益。類似指出，不一而足。近年來教考銜接的種種舉措，對教學(xué)是個正向的引導(dǎo)，有助于糾正一線師生忽視課文學(xué)習(xí)尤其是現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的不良傾向，引導(dǎo)教師將課文講透講好，學(xué)生將教材用足用好。

　　三、凸顯整合性，強化群文閱讀與信息聯(lián)結(jié)

　　整合，或者稱為“統(tǒng)整”，是當(dāng)下課程改革的一個關(guān)鍵詞。開展學(xué)科內(nèi)的整合性教學(xué)和跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、知識遷移能力、跨學(xué)科解決復(fù)雜情境問題的能力的重要途徑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，倡導(dǎo)單元整合教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，統(tǒng)編高中語文教材設(shè)計群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在課文間建立信息聯(lián)結(jié)以深化對文本的理解，都是基于課程整合的理念。高考語文試題命制，適應(yīng)這一新的理念，逐步引入群文閱讀(也可以稱為非連續(xù)性文本)的設(shè)計，在多文本的綜合閱讀中，考查學(xué)生篩選和整合有效信息的能力。這在“閱讀I”實用類文本閱讀的命制中早已成為定式，近年來又陸續(xù)應(yīng)用于“閱讀III”文言文閱讀中，此次適應(yīng)性測試在“閱讀II”文學(xué)性閱讀中開始探索。四川、河南等省份使用的“閱讀II”則選用豐子愷《我的漫畫》《愛與同情》兩篇文章組成群文，前者系對個人漫畫創(chuàng)作之路的簡述，后者是對個人美學(xué)思想的系統(tǒng)論述，其中關(guān)于藝術(shù)美的理解、兒童的詩心、感情的投射的論述，一脈相承，可互為佐證。學(xué)生閱讀兩文，通過建立信息聯(lián)結(jié)，可以激發(fā)深度認(rèn)知和思考。四個題目，既涉及單文本理解，又涉及綜合認(rèn)知，無疑增加了考查的深度。尤其是從材料二引出的作文題，學(xué)生寫作時更要綜合兩篇文章相關(guān)內(nèi)容才能深入分析，明確立意。

　　此外，命題上也強化了信息篩選與整合的考查，有兩道題很有特色。一是“閱讀I”第五題：通過上面的材料，讀者對于科技史學(xué)科的研究內(nèi)容、方法和價值可以獲得哪些認(rèn)識?請根據(jù)材料分析概括。二是“閱讀III”第14題：根據(jù)材料，說說在元稹看來“敘文之要”應(yīng)包含哪些內(nèi)容。無論是科學(xué)史這門學(xué)科的情況，還是“敘文之要”，均非閱讀材料闡述的重點。但“材料一”《〈中國古代重要科技發(fā)明創(chuàng)造〉前言》介紹中國古代重要科技發(fā)明創(chuàng)造，其中提及科學(xué)史的研究對象及其價值，相關(guān)評選標(biāo)準(zhǔn)又融匯著科學(xué)史的研究方法，考生可據(jù)此整合零散信息加以簡述;文言材料系元稹為白居易《白氏長慶集》所寫“敘文”(序言)，交代了一般序言皆有的作者簡介、文集內(nèi)容等信息，結(jié)尾處又說“至于樂天之官秩景行，與予之交分淺深，非敘文之要也，故不書”，綜合種種信息看，何為“敘文之要”這一個問題就轉(zhuǎn)換成為對文本內(nèi)容的總結(jié)概括。這樣的題目設(shè)計契合了未來社會對學(xué)生閱讀能力的要求，那就是信息爆炸時代，要善于聯(lián)系、比較、綜合、分析，從多方信息中篩選有效信息，并加以整合。

　　四、凸顯引導(dǎo)性，強化語言文字的基礎(chǔ)運用

　　此次適應(yīng)性測試，仍然保留20分的“語言文字應(yīng)用”題，強化對語言文字基礎(chǔ)運用的考查，向一線傳達出重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、重視基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的信息，也是對“語言建構(gòu)與運用”核心素養(yǎng)考查的具體落實。這次的五道題目，分別考查構(gòu)詞法、錯別字、成語運用、修辭手法(仿詞)和標(biāo)點符號，以及語段運用，其中有兩項是新的內(nèi)容。其一，考查語法知識?？疾椤爸阈恰钡妹姆绞?，背后是對構(gòu)詞法的考查。同樣是偏正式結(jié)構(gòu)，“帚星”和“云鬢”是“像……的”(星星/鬢發(fā))，而“湯勺”是“用于……的”(勺子)，“草堂”“花車”則是“由……構(gòu)成”的(堂/車)，形式上相同，意義構(gòu)成上卻略有差別。其二，考查錯別字。進入信息時代，因為計算機的輔助，出現(xiàn)錯別字的機會在減少，但當(dāng)下中小學(xué)生書寫姿勢不標(biāo)準(zhǔn)、筆畫筆順不規(guī)范、非紙筆化書寫導(dǎo)致書寫能力弱化等現(xiàn)象較普遍，為此，教育部專門出臺了《教育部辦公廳關(guān)于進一步加強中小學(xué)規(guī)范漢字書寫教育的通知》(教語用廳〔2024〕1號)，加強中小學(xué)生書寫教育。此次測試命題，將錯別字的考查重新納入，具有很強的針對性，是對教育部部署的有效落實，對中學(xué)語文教學(xué)也是一個很好的引導(dǎo)。

　　此外，第22題要求學(xué)生以“紫金山-阿特拉斯彗星”的身份寫一段自我介紹。這是很有創(chuàng)意的題目，考查的是學(xué)生在真實情境下的語言運用實踐。一方面，學(xué)生需要有效篩選關(guān)鍵信息，并做適當(dāng)整合，另一方面又要適應(yīng)目的、對象、場合的需要，準(zhǔn)確得體介紹。這是對學(xué)生綜合語文能力的考查，適應(yīng)了當(dāng)下一線重視“情境·任務(wù)”教學(xué)的做法。

　　高考語文命題每次在守正基礎(chǔ)上做一點突破和創(chuàng)新，凸顯一兩個亮點和特色，積跬步而成大步而成跨步，在命題思想、試卷結(jié)構(gòu)總體穩(wěn)定基礎(chǔ)上，不斷“革而化之，與時宜之”，實現(xiàn)考試與時代、教學(xué)的相向偕行，推動改革的逐步深入，為落實立德樹人根本任務(wù)、完成為國選才重要使命做出應(yīng)有貢獻。

以考試評測帶動學(xué)生漢字素養(yǎng)能力的提升

——2025年高考綜合改革適應(yīng)性測試語文卷第19小題解析

　　王立軍

　　北京師范大學(xué)文學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師，教育部義務(wù)教育統(tǒng)編語文教材編修委員會主任

　　2025年高考綜合改革適應(yīng)性測試語文試卷“語言文字運用”部分，有一道新的題型：第19小題要求學(xué)生在給出的一段文字材料中，找出兩處錯別字并加以改正。這種以錯別字為直接考查內(nèi)容的題目，在高考中已經(jīng)中斷多年，如今又以新的形式得以恢復(fù)，這是對課標(biāo)所強調(diào)的“語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”精神的具體落實，是語文教育“強基固本”理念在試卷命題工作中的體現(xiàn)，同時也是漢字特點和漢字應(yīng)用現(xiàn)狀的必要要求。

　　一、考查錯別字的原因

　　漢字是表意體系的文字。漢字的字形具有突出的表意特征，特別是小篆以前的古漢字，更是具有鮮明的象形性。當(dāng)時的漢字或直繪物象，用近似簡筆畫的方式把所記錄的事物形象描繪下來，如甲骨文的“虎”字就是描繪老虎的相貌特征，突出老虎尖銳的牙齒和身上的斑紋，以與其他動物的形象相區(qū)別;或因義構(gòu)形，即根據(jù)漢字所表達的詞義去組構(gòu)漢字的形體，如窮盡的“盡”的詞義非常抽象，但古人卻十分巧妙地將其意義轉(zhuǎn)化為刷鍋的場景，因為只有鍋里的飯吃完了才刷鍋，所以刷鍋就意味著窮盡;或契刻表義，如“一”“二”“三”都是通過畫道道的多少來表示不同數(shù)目。

　　像漢字這樣的表意文字的優(yōu)勢在于，其形體和意義之間的聯(lián)系非常密切，甚至望其形即可知其義。但隨之而來的問題是，既然字形就像畫畫，就如同中國古代繪畫的寫意手法一樣，對形象的描繪可繁可簡，對意義的再現(xiàn)也可以有不同的角度，這就使得一個漢字會有多種不同的寫法。不僅古代漢字如此，楷書字形同樣異體眾多。如《漢語大字典》中僅“國”的異體字就收錄了20來個。如此復(fù)雜的漢字形體，再加上漢字中的同音字又非常多，在漢字書寫過程中就很容易出現(xiàn)寫錯字和別字的現(xiàn)象。正因為如此，漢字在發(fā)展的過程中需要不斷進行整理和規(guī)范。如秦始皇時期的“書同文”，一方面規(guī)范漢字的字形，“罷其不與秦文合者”，將當(dāng)時的秦文字作為字形標(biāo)準(zhǔn)，凡是寫法與秦文字有差異者都予以廢除;另一方面也規(guī)范漢字的字用，如《里耶秦簡》中所規(guī)定的“‘酉’如‘故’，更‘酒’;‘者’如故，更‘諸’”，就是說當(dāng)時人經(jīng)常把“酒”寫成“酉”，把“諸”寫成“者”，應(yīng)當(dāng)予以區(qū)分。唐代顏元孫的《干祿字書》、宋代郭忠恕的《佩觽》、清代的《康熙字典》、元代李文仲的《字鑒》、明代張自烈的《正字通》等，都有關(guān)于字形和字用規(guī)范的內(nèi)容。如《干祿字書》中的“童僮(上童幼，下僮仆)”“彤肜(上赤色，徒冬反;下祭名，音融)”“苻符(上人姓，下符契)”，都是對形近、音近、意義容易混淆的字組的辨正;《佩觽》中對“杠扛”“杼抒”“栲拷”的辨析，則是對唐宋時期普遍存在的將“木”字旁寫成提手旁錯誤習(xí)慣的矯正。由此可以看到，歷代對于漢字規(guī)范書寫和運用都十分重視。

　　新中國成立以來，在漢字規(guī)范方面做了大量的工作，如1955年《第一批異體字整理表》整理了一大批異體字，1965年《印刷通用漢字字形表》規(guī)范了印刷體字形，1987年《現(xiàn)代漢語常用字表》《現(xiàn)代漢語通用字表》規(guī)定了漢字的字量，2013年《通用規(guī)范漢字表》進一步整合優(yōu)化漢字的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這些規(guī)范文件都為推動漢字的規(guī)范運用發(fā)揮了重要作用，同時也說明了對漢字進行規(guī)范是一項需要持續(xù)開展的工作，不可能一勞永逸。漢字規(guī)范的工作永遠(yuǎn)在路上，這是漢字作為表意文字的特點所決定的。

　　自電腦普及以來，漢字的實現(xiàn)方式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，原來主要是手寫，現(xiàn)在則較多地使用鍵盤輸入。人們寫字的機會變少了，對漢字的感知也漸趨陌生化，“提筆忘字”的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。再加上社會上關(guān)于漢字使用的一些不良風(fēng)氣，如書法領(lǐng)域興起的“丑書”現(xiàn)象，影響了學(xué)生樹立漢字規(guī)范的健康觀念;諧音成語等不規(guī)范用字風(fēng)氣泛濫成災(zāi)，也干擾了學(xué)生對漢字運用的正確認(rèn)知，學(xué)生的漢字書寫和運用水平著實堪憂。據(jù)萬蓉平《小學(xué)生作文錯別字現(xiàn)狀調(diào)查分析及改進策略》一文(《語文教學(xué)通訊》2023年12期)對揚州市某區(qū)小學(xué)作文考卷的抽樣統(tǒng)計，其中寫錯別字人數(shù)占比72.88%，并且呈現(xiàn)出別字比錯字多、高年級錯別字比低年級多、同一錯別字在不同年級反復(fù)出現(xiàn)等特點，反映出學(xué)生漢字規(guī)范書寫和運用能力方面的顯著欠缺。加強對學(xué)生漢字使用能力水平的測試，有利于引導(dǎo)學(xué)生筑牢漢字規(guī)范意識，重視漢字知識學(xué)習(xí)，強化漢字書寫訓(xùn)練，提升漢字綜合能力。

　　2017版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)要“在語文活動中，積累有關(guān)漢字、漢語的現(xiàn)象和理性認(rèn)識，了解漢字在漢語發(fā)展和應(yīng)用中的重要作用，鞏固和加深義務(wù)教育階段所學(xué)的漢字知識;體會漢字、漢語與中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系及漢語的特性，增強熱愛國家通用語言文字的感情?！?022年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是分學(xué)段明確了漢字學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量目標(biāo)，如第二學(xué)段要求“能借助漢語拼音、工具書，在閱讀中主動識字;能根據(jù)具體語境辨析多音多義字的讀音和字義，辨識、糾正常見的錯別字”;第三學(xué)段要求“能獨立識字，能借助工具書準(zhǔn)確理解不同語境中漢字的意思。能辨識同音字、形近字，糾正錯別字”;第四學(xué)段要求“能根據(jù)語境，借助工具書，認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、正確理解漢字的意思。在學(xué)習(xí)與生活中，累計認(rèn)識3500個左右常用漢字，能規(guī)范、端正、整潔地書寫常用漢字”?？梢?，規(guī)范書寫漢字，正確理解和運用漢字，避免寫錯別字，培養(yǎng)良好的漢字書寫習(xí)慣，增進對國家通用語言文字的感情，是從小學(xué)到高中語文課標(biāo)中所一直強調(diào)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，錯別字的問題也理應(yīng)成為中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評測的必要內(nèi)容。

　　二、老考點，新考法

　　回顧高考語文試卷， 2007年及以往，每年都有一道考錯別字的試題。從2008年開始，錯別字試題就再也沒有出現(xiàn)過。一方面高考沒有了考錯別字的題型，可能導(dǎo)致學(xué)生對正確書寫漢字的重視程度降低，另一方面，2008年以來學(xué)生使用電腦日漸普及，日常書寫實踐的機會也顯著減少，再加上前面所說社會不良風(fēng)氣的影響，這些因素形成一股消極的合力，嚴(yán)重影響了學(xué)生語言文字綜合素養(yǎng)的提升。面對這樣的現(xiàn)狀，在高考試卷中恢復(fù)對錯別字的考查，強化提升學(xué)生漢字素養(yǎng)能力這一重要目標(biāo)導(dǎo)向，是十分必要的。

　　從錯別字考查的題型來看，2001、2003、2004、2005、2007幾個年份都是給出四組詞語，指出“下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是”哪一組;2002年則是正向設(shè)問，指出“下列各組詞語中，有錯別字的一項是”哪一項;2006年則將目標(biāo)字設(shè)定為兩個，指出“下列各組詞語中，有兩個錯別字的一組是”哪一組。盡管表述和要求有細(xì)小差異，但這些題目都是基于雙音詞和成語來考查錯別字的。與之相比，2025年度的適應(yīng)性測試語文卷中的錯別字試題則開創(chuàng)了一種新模式，其題干是：“第二段有多處錯別字，請找出兩處并加以改正。”把錯別字隱藏在一段文本中，讓學(xué)生找出并改正：“……能夠親眼目堵這六萬年一遇的星際邂后，堪稱宇宙級的浪漫體驗……這位天外來客托著修長的大尾巴漸行漸遠(yuǎn)，從人們的視野中消失?！逼渲小澳慷隆睉?yīng)為“目睹”，“邂后”應(yīng)為“邂逅”，“托著”應(yīng)為“拖著”。這種考查方式，更符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“能根據(jù)具體語境辨析多音多義字的讀音和字義，辨識、糾正常見的錯別字”的做法。強調(diào)語境對漢字學(xué)習(xí)和運用的重要作用，既契合了學(xué)習(xí)和使用漢字的真實情境，同時，讓學(xué)生在更長的文本段落中去發(fā)現(xiàn)錯別字，也比在雙音詞和成語中去辨識錯別字更具有挑戰(zhàn)性，更能考查出學(xué)生對漢字知識掌握的牢固程度。

　　綜上所述，適應(yīng)性測試語文卷中的錯別字試題考查方向正確、必要，設(shè)題方式科學(xué)、實效，題目雖小，意義重大，值得在各類語文評測試卷中推廣應(yīng)用。

素養(yǎng)型閱讀命題的典型性

——2025年高考綜合改革適應(yīng)性測試語文卷閱讀II解析

　　李煜暉

　　北京師范大學(xué)文學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，中小學(xué)(含中職)語文國家教材建設(shè)重點研究基地副主任

　　2025年適應(yīng)性測試語文試題很好地體現(xiàn)了素養(yǎng)型命題的典型性。2017版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，大家一直在努力探索素養(yǎng)型命題的研制，希望通過考試命題的變革促進教、學(xué)、考一致性，把立德樹人落到實處。

　　一、什么是具有典型性的素養(yǎng)型閱讀命題

　　素養(yǎng)型命題是與知識型命題、能力型命題相對而言的，指能夠有效檢測學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平的考試命題。在語文測試中，傳統(tǒng)命題或重視知識記憶的準(zhǔn)度、廣度與結(jié)構(gòu)化程度，或分解式地考查某項讀寫能力是否達標(biāo)，而素養(yǎng)型命題雖然也考知識、考能力，但并非站在知識本位和能力本位進行點狀考查和分項考查，而是把知識和能力要素隱含在綜合和復(fù)雜的問題情境中，考查學(xué)生能否運用這些知識和能力構(gòu)建適切的問題解決方案，產(chǎn)出條理嚴(yán)密、邏輯自洽、內(nèi)容充實的作答結(jié)果。換言之，素養(yǎng)型語文命題是學(xué)生本位的，看重的不是學(xué)生作為“知識容器”的體量或作為“達標(biāo)工具”所掌握的技能，而是作為一個有思想、有經(jīng)驗的人在解決問題時的臨場表現(xiàn)，亦即平時語言實踐中形成的綜合素質(zhì)。為此，研制素養(yǎng)型命題要改變面面俱到觀念、避免散碎割裂的形式，通過遴選典型內(nèi)容、設(shè)計典型問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷相對完整的探究過程。

　　典型的詞典義是“有代表性的”。具體到閱讀命題，何謂“典型”?或者說，這類閱讀命題的代表性究竟體現(xiàn)在哪些方面呢?這里先談兩點思考。

　　第一，從閱讀材料的角度看，典型指的是命題期待考生建構(gòu)的閱讀理解能夠指向作品的整體意義和原創(chuàng)價值。文本是由語言文字符號構(gòu)成的有機整體。閱讀文本，歸根結(jié)底要在理解字詞、句子、句群、段落等局部意義的基礎(chǔ)上，逐步探求通篇傳達的完整意義，唯其如此，才能避免斷章取義，實現(xiàn)與作者的對話和溝通。同時，文本又是作家創(chuàng)造的個性化的語言文字符號系統(tǒng)，特別是文學(xué)類文本，不僅要表達整體意義，還要體現(xiàn)作家精微獨到的感受和見解、展現(xiàn)作家與眾不同的語言風(fēng)格，這種思想性和藝術(shù)性上的原創(chuàng)性，是作家賴以成名、作品得以傳世的重要因素。聚焦整體意義和原創(chuàng)價值遴選考查內(nèi)容，等于抓住了材料的命脈。

　　第二，從學(xué)生作答的角度看，典型指問題探究過程需要多方面語文素養(yǎng)交織起來，共同發(fā)揮作用，這是由語文核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)關(guān)系決定的。高中和義務(wù)教育課標(biāo)都強調(diào)，語言、思維、審美、文化等方面的核心素養(yǎng)是不可分割的，四者之間不是簡單加和的關(guān)系，而是以語言建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)的多維融通。具體來說，語言與思維一顯一隱結(jié)為一體，審美與文化彼此關(guān)聯(lián)構(gòu)成兩翼;以語言為出發(fā)點和落腳點，語言與審美、語言與文化、審美與文化形成三組互通關(guān)系，而思維作為潛在和流動性的存在，以言語活動為中介，支撐著另外三方面素養(yǎng)的發(fā)展及其互通質(zhì)量，同時也受后者的影響或促進。因此，問題設(shè)計或任務(wù)設(shè)計不僅要做深細(xì)的文本解讀，還要站在作答者角度，分析探究過程關(guān)涉哪些方面的語文素養(yǎng)以及這些素養(yǎng)是如何融通的，涉及的素養(yǎng)越豐富、融通的程度越高，問題或任務(wù)便越典型。

　　二、文學(xué)性文本閱讀試題體現(xiàn)了素養(yǎng)型閱讀命題的典型性

　　四川、河南等省份使用的2025年適應(yīng)性測試語文試題的閱讀II，以豐子愷的兩篇隨筆為材料，要求學(xué)生進行關(guān)聯(lián)閱讀，兩道主觀題都體現(xiàn)出素養(yǎng)型命題的典型性。

　　第8小題的題干是：為什么說“兒童的本質(zhì)是藝術(shù)的”?請結(jié)合文本二的內(nèi)容簡要分析。從閱讀材料的角度看，文本二題為《美與同情》，作者先討論關(guān)于“美”的問題，通過不同職業(yè)的人對同一事物的不同的觀察視角與發(fā)現(xiàn)，點出“美的世界的標(biāo)準(zhǔn)”是“僅就事物的形狀、色彩、姿態(tài)而欣賞”，“更不顧問其實用方面的價值”。進而由“美”的標(biāo)準(zhǔn)說到藝術(shù)家的特質(zhì)——“藝術(shù)家的心，對于世間一切事物都給以熱誠的同情”“不但及于同類的人物而已，又普遍地及于一切生物、無生物”。到這為止，作者說的都是關(guān)于藝術(shù)的感悟，何以又說到兒童呢?從與藝術(shù)家的共性上講，“兒童大都是最富于同情的，且其同情不但及于人類，又自然地及于貓犬、花草、鳥蝶、魚蟲、玩具等一切事物”。從與藝術(shù)家的區(qū)別上講，第一，“其心比藝術(shù)家的心真切而自然得多!他們往往能注意大人們所不能注意的事，發(fā)現(xiàn)大人們所不能發(fā)現(xiàn)的點”;第二，“感情移入” 在兒童的生活中為最多。基于這些異同，自然得出“兒童的本質(zhì)是藝術(shù)的”“小孩子真是人生的黃金時代”等獨特感悟?？梢姡ㄆw意義是基于對美與同情的理解，比較藝術(shù)家與兒童的異同，指出藝術(shù)家保持童心的重要意義。而通篇的關(guān)鍵句，便是命題劃定的——“兒童的本質(zhì)是藝術(shù)的”。解讀這句話，要先解釋什么是“藝術(shù)的”，這是前半部分的重點，再解釋“為什么兒童的本質(zhì)是藝術(shù)的”，這是后半部分的重點。利用這句“牽一發(fā)而動全身”的話來設(shè)問，就導(dǎo)向了對整體意義和原創(chuàng)價值的理解。從學(xué)生作答的角度看，這道題是從文本關(guān)鍵語句出發(fā)的，參考答案也落在了對文章觀點的梳理與整合上，這是“語言通思維”;對文章觀點的梳理與整合，要求學(xué)生把文章看成“美學(xué)整體”，整體把握其層次結(jié)構(gòu)，這就是“語言通審美”。

　　第9小題的題干是：請結(jié)合文本一的記敘，簡要分析“感情移入”在豐子愷漫畫創(chuàng)作中的體現(xiàn)?！案星橐迫搿笔窃谖谋径哪┪蔡幪岬降?，按照作者的話說，是一種西方藝術(shù)學(xué)說。題目要求把該說應(yīng)用于文本一，而文本一按歷時性順序自敘其四個創(chuàng)作期的緣起、理念與代表作，實際是要求學(xué)生用它詮釋作者的藝術(shù)實踐。從閱讀材料的角度看，“感情移入”固然不屬于文本二的整體意義和原創(chuàng)價值，但應(yīng)用于文本一，則學(xué)生必須把握文本一中作者在每個時期關(guān)注的繪畫對象、對這些對象的感情以及希望通過畫作表達的獨特體悟，這些恰好是文本一的整體意義和原創(chuàng)價值。因為文本一脈絡(luò)清晰，學(xué)生理解起來相對容易，所以命題沒有直接設(shè)問，而是將其作為文本二中的某一觀點的應(yīng)用對象設(shè)問，等于要求考生自覺把握文本一的整體結(jié)構(gòu)和敘述內(nèi)容。從這點講，該題同樣關(guān)注了文本一的整體意義和原創(chuàng)價值。從學(xué)生作答的角度看，需要完成如下“工作”：①基于文本二的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解什么是“情感移入”;②歸納概括文本一四個時期的關(guān)注對象以及寄于其中的情感;③判斷哪些時期存在“情感移入”以及如何“移入”的;④引章摘句并融入自己的理解分條作答。在這一過程中，學(xué)生需要以語言的理解與表達為基礎(chǔ)，用到分析、概括、推理、判斷等不同類型思維，同時整體把握文本一的結(jié)構(gòu)特點，關(guān)照作者的藝術(shù)觀念與創(chuàng)作實踐的內(nèi)在一致性，由此可見，有效作答仍需多方面語文素養(yǎng)的共同運作與協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　通過以上分析不難發(fā)現(xiàn)，這兩道題不僅在對材料的理解、對學(xué)生作答過程的認(rèn)識上具有典型性，且問題設(shè)計的切入點都很小——或為一句話，或為一個詞，這種小中見大，引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，“自下而上”地探究問題、解決問題的設(shè)問邏輯，符合學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，我們不妨稱之為“典型”的命題技術(shù)。這樣的考試命題多起來，語文教師在文本解讀時，就不會滿足于淺表的、碎片化的理解，而會關(guān)注那些直抵文本核心的深層次問題;在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，就不會單擺浮擱地羅列四方面的語文核心素養(yǎng)，而會考慮不同素養(yǎng)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系;在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，就不會從宏大空洞的概念出發(fā)，而會充分利用文本的關(guān)鍵字句和跨文本的互文關(guān)系，這就是凸顯典型性的素養(yǎng)型閱讀命題的積極教學(xué)導(dǎo)向。

　　當(dāng)然，素養(yǎng)型閱讀命題的典型性是有前提的，那就是作品內(nèi)蘊的可分析性。豐子愷先生是著名的漫畫家、翻譯家，也是功底深厚的散文家，這兩篇作品(節(jié)選)感情誠摯、邏輯清晰，語言也有韻味，我們因此才能從中提煉激發(fā)真實素養(yǎng)表現(xiàn)的典型問題。這也啟示我們：典型問題源自典型材料，閱讀命題的選材不容忽視。另外需要說明的是，在一組試題之中，并不是每個具體任務(wù)都要具備典型性，例如該題組中的兩道客觀題，考的基本上是對文本局部意義的理解和推斷。從整個試卷的難度結(jié)構(gòu)出發(fā)，從支持學(xué)生循序漸進地理解文意出發(fā)，這樣的題目也是合理的和必要的。

高考綜合改革適應(yīng)性測試語文新題型對全國卷使用省份都有啟示作用

　　陳興才

　　西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)，特級教師，江蘇省普通高中語文學(xué)科教學(xué)研究基地主持人

　　一、創(chuàng)新試題對28個全國卷使用省(自治區(qū)、直轄市)均有啟示作用

　　一線高中教師非常重視適應(yīng)性測試中的新題型。從時間節(jié)點上看，適應(yīng)性試卷讓迎考的師生在窺出一些端倪后，還有一學(xué)期時間做出教學(xué)應(yīng)對與調(diào)整;從試卷的實際關(guān)聯(lián)度來看，適應(yīng)性考試出現(xiàn)的“創(chuàng)新”，有些會直接表現(xiàn)在其后的高考卷上，如2023年適應(yīng)性試卷信息類文本閱讀“這里是中國”不同于過去的群文聯(lián)讀，而是一個單一長文本，當(dāng)年的高考正卷所用材料“競爭性真相”也是單一長文本。2025年適應(yīng)性測試雖然只供第五批高考綜合改革省份使用，但高考命題變革是一盤棋，全國卷使用省份都應(yīng)該關(guān)注——這是一個難得的管窺今后高考命題“全豹”之“斑”的契機，具有“風(fēng)向標(biāo)”的意義。

　　二、試題重視情境中的素養(yǎng)測評

　　閱讀I的設(shè)題體現(xiàn)了對“在情境中考查語文素養(yǎng)”要求的進一步貫徹。材料還原了學(xué)科認(rèn)知背景：材料一是普遍性的成就陳說，材料二是具體的一種成就陳說，兩則材料共同營造了一個真實的認(rèn)知情境。第3小題因文(文本情境)設(shè)題，突出文本的說明文特征，將論述能力與說明能力進行融合考查;第4小題設(shè)計體現(xiàn)了認(rèn)識事物與思維發(fā)展的一般規(guī)律，試題要求考生“說明其入選理由”，模擬和強調(diào)了“你”作為“評委”的身份意識;第5小題則由“學(xué)科認(rèn)知”走向“個人體驗”——“對于科技史的研究內(nèi)容與方法等，你獲得了哪些認(rèn)識”，這是對素養(yǎng)達成的考查，要求學(xué)生思考“為什么閱讀”以及“閱讀后的收獲”。這幾道題非常有趣、用心，體現(xiàn)了真實的閱讀和認(rèn)知過程，要求的不只是知識信息的理解與概括，更關(guān)注作為“讀者”的介入素養(yǎng)——獲得一種方法，關(guān)于具體和一般;獲得一種認(rèn)知上的提升和遷移運用的能力。說到底，情境是“學(xué)習(xí)者的情境”“讀者的情境”，體現(xiàn)的是素養(yǎng)的本質(zhì)屬性。

　　語言文字運用第22小題，借“某少兒科普欄目推出紫金山—阿特拉斯彗星的卡通形象”的情境，要求“根據(jù)以上材料，替紫金山—阿特拉斯彗星寫一段自我介紹”，是標(biāo)準(zhǔn)的、典型的語用，學(xué)語文就是為實際應(yīng)用的，知識與技能要放在情境中考查。這是非常明確的導(dǎo)向，高考語文在有意識強化。

　　語言文字運用歷來是創(chuàng)新最活躍的一個模塊，每年在延續(xù)二三道舊題型的基礎(chǔ)上總會出現(xiàn)三兩道新題型。這是由于語用形式太豐富了，字詞句的理解運用、簡明連貫得體及表達效果、標(biāo)點與修辭、句式長短與句間關(guān)系與句法選擇、口語與書面語差異、特殊的生活語用現(xiàn)象……理論上說，所有的語文生活場景都可以成為設(shè)題的情境。適應(yīng)性測試卷語言文字運用是一拖五的形式，有三道試題使用了新題型：“得名方式”“識別并修改錯別字”和“自我介紹”。

　　三、試題突出考查思維品質(zhì)

　　文言文閱讀試題第14小題“為思維而設(shè)”。材料說“樂天之官秩景行，與予之交分淺深，非敘文之要也，故不書”，試題不問“哪些是非敘文之要”，而問“敘文之要”是什么，是個反推，思維強度明顯增大。

　　陜西省所用的作文“辯論賽”要求學(xué)生思考“辯論賽這樣的活動形式是否有利于推動知識的進步，增進我們對事物的理解”，出人意料的“土”，卻質(zhì)樸而有“骨頭”——學(xué)生的寫作素養(yǎng)正體現(xiàn)于對具體事物的分析而不是就宏大題材發(fā)表宏詞大論，寫出好文章需要具體的思辨和分析能力，而不是虛浮的表達。這是對近年來“具體思辨”命題思路的再次確認(rèn)。

　　四、題型創(chuàng)新的實質(zhì)是回到語文讀寫的本來樣子

　　命題改革與題型創(chuàng)新的實質(zhì)或者說宗旨是讓考回到真實的教、學(xué)狀態(tài)，倒逼教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)去適應(yīng)素養(yǎng)化測評的方向。這也正是適應(yīng)性測試給我們一線教學(xué)的啟示：教學(xué)必須適應(yīng)素養(yǎng)化測評。命題呈現(xiàn)隨文設(shè)題和新穎化特點，其實質(zhì)只是“反模式化”“反固定套路”，而不是“反語文本質(zhì)”。恰恰相反，在陌生化、新穎化的外表下，高考語文更加注重素養(yǎng)測評的本質(zhì)、依標(biāo)而測、學(xué)考一致。

　　例如，作文“辯論賽”完全呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情境。辯論在教材的學(xué)習(xí)任務(wù)中也多次出現(xiàn)，學(xué)生理應(yīng)對辯論有體驗有思考。例如，必修上冊第六單元學(xué)習(xí)之道中的常規(guī)或常見學(xué)習(xí)任務(wù)：有人說“要給學(xué)生一碗水，教師必要有一桶水”，韓愈卻說“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，請表明態(tài)度和觀點，寫一篇文章。

　　再如，語言文字運用第18小題“‘帚星’得名方式”，與2024年高考題中“恢復(fù)疲勞”一題相似，內(nèi)含一個語法現(xiàn)象，但不考術(shù)語，重在理解運用，是對基本語文素養(yǎng)的考查。這提醒一線教師，不用擔(dān)心考語言學(xué)術(shù)語，教學(xué)重點要放在生活情境中的語言領(lǐng)會和運用。

　　試卷題型創(chuàng)新充分顯示了素養(yǎng)導(dǎo)向下命題的豐富性，而不是固定性，也就是說，可以這樣測，也可以那樣考，各種可能都有，而不是今后一定這樣并成為固定模式。這也許應(yīng)該引起刻舟求劍、不想著如何教好而只想靠刷題和依套路來取分的老師們的反思。

測試試題有利于國家通用語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)

　　王流春

　　西藏日喀則市第五高級中學(xué)校長，語文高級教師

　　2025年高考綜合改革適應(yīng)性測試高考語文試題嚴(yán)格按照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017 年版2020年修訂)凝練的“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四個方面的語文學(xué)科核心素養(yǎng)命題和考查，能夠促使學(xué)生進一步提升語文素養(yǎng)和國家通用語言文字應(yīng)用能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有利于學(xué)生樹立文化自信、鑄牢中華民族共同體意識。

　　一、堅持素養(yǎng)立意，加強教考銜接

　　語言文字運用試題材料將“彗星”相關(guān)知識與網(wǎng)友觀測紫金山—阿特拉斯彗星時分享的照片和視頻信息的生活情境相結(jié)合，并通過對文本材料的閱讀，要求學(xué)生在有效閱讀材料的基礎(chǔ)上，梳理材料內(nèi)容，提取有效信息。第20小題要求填入成語：從“大多數(shù)”可以聯(lián)系到意思相對的“屈指可數(shù)”等成語，從“同框”可以聯(lián)系到意思相近的“交相輝映”等成語，要求學(xué)生把握重點，拓展思維。第22小題，要求學(xué)生替紫金山—阿特拉斯彗星寫自我介紹，不僅要信息準(zhǔn)確、文字流暢，還有字?jǐn)?shù)限制，這就要求學(xué)生必須在有效閱讀原材料的基礎(chǔ)上對相關(guān)信息進行精準(zhǔn)提煉。語言文字運用試題很好地實現(xiàn)了對學(xué)生語言建構(gòu)和運用素養(yǎng)的考查。

　　青海、寧夏等省區(qū)使用的閱讀II材料選自當(dāng)代作家牛漢的散文《滹沱河和我》。文本曾被選入上海九年義務(wù)教育課本七年級第一學(xué)期第七課，閱讀難度不大，但試題設(shè)計巧妙，對審美鑒賞與創(chuàng)造進行了全面系統(tǒng)的考查。第6小題中A選項的《我與地壇》出自高中語文必修上冊(統(tǒng)編版)第七單元，B選項中的《大堰河——我的保姆》出自高中語文選擇性必修下冊(統(tǒng)編版)第二單元。這提醒我們一線語文教師，必須在堅持課標(biāo)導(dǎo)向、忠實教材的基礎(chǔ)上實施教學(xué)，并適當(dāng)擴大學(xué)生閱讀面，分析高考語文命題走向，強化考教銜接及學(xué)段延伸，認(rèn)真理順考教關(guān)系，實現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，進一步引導(dǎo)高中語文教師回歸課標(biāo)、回歸課堂，潛移默化地推進語文教研教改工作。

　　二、依文設(shè)題、答案開放多元，堅持反刷題、反套路的命題導(dǎo)向

　　閱讀III的第15、16小題，學(xué)生要在對詩歌進行理解鑒賞的基礎(chǔ)上才能有效答題;語言文字運用的第18、19、20小題，學(xué)生需在全面掌握材料信息的基礎(chǔ)上，抓住“形狀如掃帚而得名”“大多數(shù)”“同框”等關(guān)鍵詞語或短語，才能對試題進行有效解答;作文要求根據(jù)梁啟超《敬業(yè)與樂業(yè)》里面的一句話“因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人”引發(fā)聯(lián)想與思考，并寫一篇文章，要求不得套作與抄襲，在引導(dǎo)學(xué)生對“敬業(yè)與樂業(yè)”話題進行思考，有機融入社會主義核心價值觀，堅持立德樹人命題導(dǎo)向的同時，明確了“不得套作與抄襲”的反刷題反套路命題導(dǎo)向。上述試題的命制不僅體現(xiàn)了依文設(shè)題、答案開放多元的命題理念，更鼓勵學(xué)生獨立思考，注重思維嚴(yán)密性和表達準(zhǔn)確性，而非對各種答題套路的機械記憶，堅持了反刷題、反套路的教育理念。

　　三、對一線語文教師的啟示

　　一是提升語文素養(yǎng)，改變教學(xué)觀念。從目前西藏的語文教學(xué)實際情況來看，教師的語文素養(yǎng)整體不高，教學(xué)觀念相對落后，部分老教師很難從過去陳舊的教學(xué)思維中走出來，難以適應(yīng)當(dāng)前的語文教學(xué)需求。他們需要加強對語文教學(xué)改革的學(xué)習(xí)研究，尤其是對新課標(biāo)、新教材的研究、分析和把握，盡快提升自身語文素養(yǎng)和執(zhí)教能力，改變教學(xué)觀念，推進高中語文教學(xué)改革。

　　二是基于課標(biāo)教材，強化考教銜接。無論是從近三年全國新課標(biāo)II卷，還是從此次適應(yīng)性測試卷來看，教師在實施語文教學(xué)時，必須堅持回歸課標(biāo)、回歸課堂，回歸教材，科學(xué)分析語文高考命題走向，推進語文教研教改。

　　三是敢于創(chuàng)新，探索新的教學(xué)方式。新高考賦予了學(xué)生更多主動權(quán)，教師需要整合課程、把握知識的廣度和難度，開展豐富的實踐活動，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。要敢于創(chuàng)新，果斷扔掉過去那種用時間堆成績、用反復(fù)刷題鞏固教學(xué)、用死記硬背答題套路拿分的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，組織教師探索新的教學(xué)思路，實踐新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新高考背景下的教學(xué)要求。

2025年高考綜合改革適應(yīng)性測試語文試題評價與分析

　　盧木

　　西安高新第一中學(xué)，高級教師

　　2025年高考綜合改革適應(yīng)性測試語文試題落實《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和理念，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力;同時，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。具體來看，適應(yīng)性演練試題有以下幾個特征。

　　一、體現(xiàn)育人目標(biāo)

　　2025年適應(yīng)性演練語文試題體現(xiàn)了立德樹人的育人目標(biāo)和價值追求。例如信息類文本閱讀由兩則材料組成，一則是論述文，選自《<中國古代重要科技發(fā)明創(chuàng)造>前言》,文章是按照提出問題、分析問題和解決問題的邏輯推進的。一則材料是科普說明文，說明中國船舵的發(fā)展歷程，文章基本按照時間順序展開;兩則材料的關(guān)聯(lián)點在中國古代科技發(fā)明，材料一是材料二的上位知識，材料二是材料一的具體表現(xiàn)。兩則材料能引導(dǎo)學(xué)生了解除了“四大發(fā)明”之外，中國還有許多科技對世界產(chǎn)生了很大影響，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究精神和創(chuàng)新精神，與我國目前培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)吻合。

　　二、關(guān)注真實生活

　　試題關(guān)注高中學(xué)生真實的生活學(xué)習(xí)情境。例如作文試題關(guān)注考生當(dāng)下生活，做到了眼中真正有考生，能讓考生真正有話可說;切口較小，有利于減少宿構(gòu)，遏制假大空的文風(fēng)。近年來“人·技術(shù)·時間”“安靜一下，不被打擾”“真正的相遇”“問題的多少”等作文題目無不體現(xiàn)了對考生個人生活和社會生活的關(guān)注。因此，教學(xué)應(yīng)認(rèn)真落實教考銜接，認(rèn)真梳理統(tǒng)編教材中涉及的學(xué)生真實生活情境或者創(chuàng)設(shè)情境的單元寫作任務(wù)，關(guān)注當(dāng)代高中學(xué)生的真實學(xué)習(xí)生活體驗或情境，關(guān)注當(dāng)前社會與時代的實際，關(guān)注年輕一代的群體文化和生活。

　　三、考查思維能力

　　試題著重考查考生的思維能力和水平。以信息類文本閱讀為例，考查學(xué)生對多則材料的理解、整合、分析、概括等能力。考生需要在閱讀和完成試題的過程中，通過語言閱讀、運用和理解，獲得邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，提升批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)。其中第4題巧妙利用第二則材料的說明對象關(guān)聯(lián)第一則材料的理論知識，考查考生對信息梳理、概括和整合能力。第5題考查信息類文本的概括和分析能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)研究的內(nèi)容，有利于為大學(xué)選拔優(yōu)異人才，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做準(zhǔn)備。

　　再如本試卷的作文題，結(jié)論具有開放性，有利于考查學(xué)生的理性思維能力。辯論賽是圍繞辯論問題而展開的比拼知識、思維反應(yīng)能力、語言表達能力等多種綜合能力的一種競賽。從整體上講，參賽選手和團隊提前做了充分的與辯論題目相關(guān)的準(zhǔn)備工作，他們會查閱大量翔實可信的文獻資料，他們會認(rèn)真思考與辯題相關(guān)的知識，他們會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，他們還可能會請教相關(guān)的專家……從這個層面上來講，這一切能讓參賽者和觀眾對辯論問題有較為清晰的認(rèn)識，對事物的理解也會進一步加深。從辯論的雙方，辯論材料的準(zhǔn)備，辯論的目的來講，辯手所做的一切準(zhǔn)備，所查閱的一切資料都是對自己的觀點有益的。雙方都在知識和認(rèn)識的兩極不斷發(fā)展，形成一種對立之勢。辯論的目的，主要是試圖通過大量的數(shù)據(jù)、實例、道理、邏輯來說服對方，不一定能夠推動知識的進步，增進對事物的理解。從辯論的結(jié)果來看，這是一場比賽，比賽就會有結(jié)果，但可能沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識或結(jié)論?？傮w來看，辯論賽可能會讓他們在已有的認(rèn)識上加深或者反轉(zhuǎn)，但不一定能獲取客觀的知識。從認(rèn)知的進步和事物的理解增進方面來講，其需要的條件是多方面的，就辯論賽這種途徑來說，辯手發(fā)言內(nèi)容來源的真實性、客觀性很難確定，就對事物的認(rèn)知理解來說，認(rèn)知人的水平、認(rèn)知的階段、認(rèn)知的來源等都會影響其對事物理解的水平。本材料的結(jié)論或引發(fā)的思考極具開放性，可以認(rèn)可，也可以否認(rèn)。由以上分析可以看出，本作文題能很好地考查學(xué)生的理性思維?？忌趯懽鞯臅r候，必須有一分為二的方法、發(fā)展的眼光、全面看待問題的思維等思考能力。聯(lián)想與歸納、實證與推理、批判與發(fā)展等高階思維能力都可以在本題中體現(xiàn)。這也提醒我們，在平時作文教學(xué)中，認(rèn)真領(lǐng)會并落實文風(fēng)端正、文脈清晰、文氣通暢的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達習(xí)慣。